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C程序设计基础课程线上线下混合教学反思

  摘要:本年度在新冠病毒疫情影响下,各个学校教师开始线上教学,计算机课程也不例外,本文主要对《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式进行反思,针对混合模式教学期间出现的问题进行分析、归纳、总结,提出适应新冠疫情常态化的《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式方式,以提高学生学习的编程能力和自学能力,建立终生的学习信念和习惯。

  未来,传统意义上的课堂教学与现代信息技术融入的在线教学将长期共存并深度融合。这种融合会从物理反应走向化学反应,催生出线上线下混合式教学等新的教育形态和新的人才培养范式。本文将对《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式进行反思改进创新。

C程序设计基础课程线上线下混合教学反思

  1线上教学模式现状分析

  常见线上教学模式[1]有:同步在线教学模式、基于学习社区的协作学习模式、异步在线教学模式、在线翻转课堂教学模式、基于学情分析工具的精准教学模式、基于问卷调查工具的操练与练习教学模式、基于学习资源网站的主题探究教学模式、基于认知工具的支架式教学模式、基于学科工具的自主学习模式、基于互联网的互动教学模式等等。

  同步在线教学模式:是教师和学生在不同地点的同一时间进行线上直播平台互动的教学模式,实现一对一或者一对多的同步在线教学,可以多人音视频交流、群聊讨论、演示文稿的播放等,能够在手机、电脑等终端上进行显示,例如:超星学习通、钉钉、腾讯会议等工具。这种模式的优点是可以培养学生解决问题、自主学习、合作交流、批判性创造性思维能力等;缺点是不能同步监督学生是否真正在上课、做作业不能防止抄袭、上课效率低(看不见所有学生的表情,无法同步判断学生对知识重难点的掌握程度)等。

  基于学习社区的协作学习模式:这种模式由教学、社会互动和平台技术组成,强调多种学习资源和异步交互,支持学生的认知提成,例如:知乎平台。这种模式可供学习的资源要准备丰富,才能使社区内成员的活跃程度和教学质量得到保障。

  异步在线教学模式:是教师和学生在时间和地点上是分离的,学生学习是灵活的,根据个人学习时间和学习能力,自己控制学习进度,例如:MOOC平台。异步教学模式需要教师有完整的教学活动设计、要保持教学内容持续更新、要激励学生持续性学习、不断调动学生学习积极性,这种模式需要学生有很高的学习自觉性,持之以恒,但大部分学生坚持不到最后。

  在线翻转课堂教学模式:是学生可以在课前线上自主学习课程内容,在网上做应用练习和参与讨论,教师主要解答学生问题、重点难点相关概念讲解、启发在线讨论交流等。例如:腾讯课堂。这种模式需要教师精心设计教学过程和微课,为学生提供丰富的学习资源等。基于学情分析工具的精准教学模式:这种模式可以实现学生学习全过程数据采集,通过数据的收集对学生学习知识的能力结构进行建模,通过建模对学生的学习问题进行诊断分析,发现学生的学科优势,根据学生学科优势来增强学生学习能力,同样,也可以诊断教师的教学能力,例如:智慧学伴。这种模式可生成学生和教师学习评价与分析报告,提供及时反馈信息,便于学生和教师及时纠正自己学习和工作中出现的问题。

  基于问卷调查工具的操练与练习教学模式:这种教学模式需要教师设计问卷习题发布到网上,学生们进行答题训练,可以让学生快速掌握某一个技能或者知识点,但是教师必须深入钻研教材,了解考试及大纲要求,掌握真实学情,才能出题出具有代表性的习题,例如:问卷星。对于简单性的知识,这是一个很好的教学手段。

  基于学习资源网站的主题探究教学模式:这种模式为学生提供丰富的学习支持,教师精心设计问题,学生回答问题,利用网络的交互功能,从而支持协作探究式的学习,例如:中国知网经典导读。为学生提供丰富的多样性的学习资源,支持学生多通道获取知识,加强知识在学生生活中的应用。

  基于认知工具的支架式教学模式:这种模式把复杂的学习任务加以分解,将学习逐步引向深入,通过为学生提供支架,不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平,例如:思维导图。为学生创设虚拟学习情境、游戏化学习情境、问题情境、任务情境等。

  基于学科工具的自主学习模式:这种模式可以作为学生认知发展的工具,为学习者提供学习资源、学习支架、学习指导等,支持学生自主学习、帮助学习者对学习内容进行加工处理,构建自己的知识体系,例如:英语流利说。为学生提供操作训练机会,通过训练强化学生获取知识,促进学生知识迁移,帮助学生建立良好的自我效能感基于互联网的互动教学模式:类似直播教学模式,但强调师生之间的互动情况,也就是线上线下混合式教学,能够建立教师、学生与学习内容之间的多元化联系,能够使学生更广泛地参与教学活动,例如:超星学习通、Classin在线教室等。

  以上教学模式,各有利弊,根据自己的专业课程特点,选择不同的教学模式,或者可以采用多种教学模式混合,教师应多尝试,总结出适合自己课程内容的教学模式,达到教师自己满意,学生满意,教学督导满意等效果。

  2线上线下混合教学模式现状分析

  疫情期间,各个学校线上教学模式主要采取同步在线教学模式,疫情缓解之后,主要采用的是基于互联网的互动教学模式,即线上线下混合教学模式。这种线上线下混合教学模式的现状如下:

  (1)在实施线上线下混合教学互动过程中,在使用线上教学平台的时候,教师需要根据“课前课中课后”三个不同阶段进行调整和在线上配置教学内容,引导学生对所学知识进行有意义的建构,产生自己的理解和思维,促进学生自主学习,然后线下教师提问式讲课。

  (2)教师需要准备在线微视频、图文等网络资源,使学生能够利用现代教育技术和手段主动学习,在教师线下的干预、引导下自主建构自身的知识体系,系统而有效地获取知识。

  (3)教师需要线下精心设计课上教学环节,从线上课前预习要点与提出的问题,到课上随堂小测验的考察重点和课后拓展领域,都要有周密的计划和安排,要将“线上课前预习线下精讲课后拓展”有机地整合为一体,强调学生在学习过程中对知识的理解和运用。

  总之,线上线下混合教学没有完美的模式,也没有完美的线上教学平台,最适合你的就是最好的,教师要在教学中多尝试不同的线下教学模式和不同的线上教学平台,线上线下混合使用,这样能够最大限度地提升教学效果。

  3《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式问题反思

  宁夏全区在新冠疫情影响下,3月份各个学校开始线上教学,疫情缓解之后,5月中旬开始线上线下混合教学,到7月份课程教学结束。《C#程序设计基础》这门课程就这样开展了一学期,期末成绩总评时,充分考虑到本学期的特殊性,对学生进行了线上作业成绩考核和线下笔试机试考核,最后得出学生本门课总评成绩。以下是宁夏工商职业技术学院信息技术学院18级计算机专业学生的《C#程序设计基础》期末总评成绩(如图1所示)和正态分布图(如图2所示),已上传至学院oa教务处网站上备案。

  从图1分析可见:参考人数;45人;实考人数:44人;通过率:91.1%;优秀人数:4人;优秀率:8.9%;及格人数:41人;最高分:92.16分;最低分:18.75分;平均分:73.7分。此次考试受新冠疫情影响,对《C#程序设计基础》这门课进行了教学改革,采取比较灵活的方式,其中,平时成绩考核占期末总评成绩10%,主要考核线下签到和课堂提问等,大部分学生都能正常签到和课堂提问,这部分成绩稳定,有82.2%的学生都能拿到满分,这是合理的;线上超星学习通占期末总评成绩的50%,主要考核学生的课程自学视频进度、章节测验考题完成情况、访问ppt次数、作业完成情况以及线上考试情况等,有80%的学生完成及格以上成绩,比较合理;线下期末机试考试占期末总评成绩20%,主要考核学生在机房限时2小时编程能力,35.6%的学生能拿到满分,这个比例偏高,说明机试卷子难度有待提高,需要进一步提高机试试卷质量;线下期末笔试考试占期末总评成绩20%,主要考核学生限时2小时对《C#程序设计基础》课程基础概念的掌握程度,有13.3%的学生不及格,拿到90分以上成绩的学生比例为0%,这个不合理,说明笔试卷子出题不够严谨,学生们没有一个拿到90分以上优秀成绩,需要出卷教师提高自己的出题能力。从以上得出结论,期末总评成绩总体合理,分支部分成绩需要改进,才能更适应新冠疫情常态下考试考核模式。

  从图2分析可见:根据该图分析可见,有利有弊,总体呈正态分布,一定程度上反映了学生对本门课程的理解和掌握程度。

  机试卷面问题不大,笔试卷面(试卷保密,这里不能呈现)问题较多,主要存在以下问题:

  (1)学生知识点记忆模糊不清,尤其是对基础操作中的理论知识记忆不清;

  (2)审题不认真和考虑问题不全面造成答题不规范;

  (3)学生基础薄弱,基本功的不扎实,理解度不过关;

  (4)本班学生整体风气不够沉稳,情绪波动大,不愿静下心答卷,不会的考题不愿答,只想交卷走人。

  4《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式改进

  以上针对期末总评成绩反思所发现的问题,本人想通过以下几点去改进:

  (1)出卷教师(本人)对笔试题型必须严格把关:要有填空题、单选题、多选题、判断题、简答题、讨论题、编程题、思考题、案例题等等,其中至少要包括5项题型,题量也要等于或超过2页a3纸张,这样笔试卷面才够合理,才能真正考出《C#程序设计基础》这门课的笔试基础水平。

  (2)务实基础:授课教师(本人)要在理论知识和基础操作方面加强训练,一定要为更进一步的学习打下扎实的基础,本门课主要为后一门课《虚拟现实》打基础,讲课内容不需要太深。

  (3)注重教学方法的改进,培养学生举一反三的学习能力,能做到把知识活学活用。

  (4)管好课堂纪律,提高每堂课的教学效率;也要管好考场纪律,提醒学生认真答卷,不要心浮气躁。

  (5)不断更新教学内容:教材更新速度慢,教师要深入企业一线挂职,充分了解当前市场需求,来调整自己的上课内容,跟企业实地挂钩,注重时效性。

  (6)加强对学生学习效率的监管。此次疫情,线上上课,缺乏实时监管,再加上大部分学生家里没有高配置的电脑,该门课程很难学懂。所以尽量在线下上课(好监管),线上做作业,各取其优点,达到最佳效果,学生学习效率才能提高。

  5《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式疫情常态化下的应用

  未来,线上线下混合式教育教学会成为大势所趋,线上线下混合式教学的新场景会普遍涌现。线上教学平台可以及时获取教师和学生的教学活动痕迹,并将这些痕迹以数字化的形式进行保存,从而形成教学大数据。还可以对这些教学数据进行分析,分析上线的师生数量、师生上线频率、师生上线时间、师生互动频率、平台访问数、课程受欢迎程度、学生学习详情等多种数据进行分析。通过数据分析及时发现教学活动中的问题从而进行反馈、评价和改进。加强线上教学管理,多对某一个知识点难点录制短视频,学生随时自学,查漏补缺。线下教学多练习编程、多思考。

  (1)要保证学生线上学习的参与度。课前布置学习任务之目的是明确学习目标和任务、线上学习内容及课上准备内容。对线上学习内容及课上准备内容的安排要求简单明了、具体。适度增加学生的课前线上学习压力,要时刻关注学生学习情况,尤其关注学生学习中出现的问题,做到及时反馈、督促和评价。

  (2)设计形式多样的教学活动,调动学生的学习积极性。教学活动可以多种形式:小组讨论、课堂练习和拓展练习、课业讲解、课业展示、实操实践等。无论何种教学活动,凸出以学生学习为主,鼓励和调动学生参与课堂讲解和讨论,并作为平时表现成绩记录下来。

  (3)改变考评方式,将课前线上学习成绩纳入地提升线上线下混合式教学水平与质量。线上线下混合式教学要从常态化疫情防控下的“新鲜感”走向“新常态”。常态化疫情防控下,学校应以提高课堂教学质量为目的,开展课堂教学改革,把线上线下混合式教学中好的做法转化为教育教学改革的重要举措,从思想与理念、方法与内容、标准与评价等方面形成一整套改革方案与措施,大力推进线上教学与线下教学的深度融合,推动线上线下混合式教学改革向纵深发展。

  另外,疫情期间,经过广大师生从线上教学平台、教学方法、教学内容和学生学情等多方面的探索与实践,实现教学计划中所有课程线上课堂教学从无到有、从有到优良过程的转变。这当中教师的“教”和学生的“学”都取得积极可喜的变化,还获得一批课程资源建设成果。本人就申请通过了院级教改《基于线上线下教学模式的《C#程序设计基础》课程教学改革与探究》的课题。

  6结束语

  在线上线下混合式教学环节上,要补线上教学短板,线下要更注重实践环节。对实践性比较强(动手多、课时长)的课程,动手制作、实习实训、校外采风、社会调查等等,线上实施起来非常困难。网上课堂本身的空间原因,不具备学校实验室、企业和社会上的条件。因此,线下强化实验、采风、实习、社会实践等实践教学。线上线下结合,强化职业院校计算机应用型人才的培养。在线上线下混合式教学的实施过程中,还要做到特殊情况下线上线下教学内容与安排的无缝衔接与切换,保证线上或线下课堂教学的顺利进行。相信未来在线上线下混合式教学中,教学资源会更加丰富并会在实际教学中发挥更大作用,切实提高我校教育教学水平和质量。

  参考文献:

  [1]余胜泉.常见在线教学模式与工具[EB/OL].http://www.360doc.com/content/20/0430/07/61783661_909349407.shtml.

  [2]高娅,田凯茜,龙妍,等.高校线上线下混合教学模式实施情况的调研分析[J].无线互联科技,2019.12.

  [3]李莉,路秀华,冯志芳.线上线下混合教学模式下的数据结构教学改革[J].计算机时代,2020(4):87-89.

  [4]闫晶晶,王燕平,王艳芳.线上线下混合教学模式在《自动控制理论》的试验改革[J].科技创新导报,2020(5):226-227.

作者:王苗 单位:宁夏工商职业技术学院