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中学地理教学中运用名师授课录像

  摘要:名师教学视频是一种优质教学资源通过调查它在中学课堂中的应用现状,并分析原因,提出要紧跟网络信息化发展步伐,将名师教学视频资源应用于中学地理课堂教学中。教师、名师和学生三者共同存在于课堂教学中,构建出基于名师教学视频的中学地理课堂教学模型,为学生的课程学习保驾护航,促进学生的有效学习,有助于教师专业教学技能与教学管理能力的提升,丰富地理课堂教学理念。

  关键词:名师教学视频;中学地理;地理教学

中学地理教学中运用名师授课录像

  中学生学习任务繁重,地理科目的难易程度和重要程度,基本决定了学生课下留给地理的时间不会太多,而学生若仅从地理课上教师简单的讲解根本理解不了复杂的地理知识,名师教学视频对于高中生来说有种事半功倍的效果。中学教师的任务量同样不容小觑,从教学准备到完结的每一步都需要教师亲力亲为,教师往往准备充足但教学质量不佳,名师教学视频的运用,可以让教师从教学过程的泥潭中走出来,对优质课程资源进行整合而留有更多的精力去关注学生学习情况。

  名师教学视频,是以视频的形式来记录名师在课堂教学中的具体实施情况,可以让观看者身临其境感受教学氛围,真实再现课堂教学。名师对于新课标、新教材的解读精确且深入,名师教学视频以其专业性、示范性独树一帜,是不可多得的高质量教学资源。随着“互联网+教育”的积极推进,充分利用各种网络资源,将名师教学视频应用于中学地理课堂教学中,对于学生的有效学习和教学目标的实现有重要作用,有助于提升地理教师的专业教学技能和教学管理能力,丰富地理课堂教学理念。

  一、名师教学视频的利用现状及原因分析

  对于名师视频资源的利用现状,主要从知网上发表的学术期刊论文情况方面进行调查,在中国知网上搜索名师视频教学,符合条件的只有7篇论文,且全部是学术期刊论文,其中有4篇是名师教学视频对于教师本身教学技能的提升,仅有3篇是将名师教学视频应用于课堂教学中,没有一篇将名师教学视频与中学地理课堂相结合。通过对名师教学视频在知网上发表的期刊论文分析,可以发现,将名师教学视频运用于地理课堂教学中基本被忽视,而其中的主要原因,归纳了以下几点:

  (一)教师对名师教学视频利用的忽视

  在网络信息技术不断发展的今天,大多数地理教师对于网络资源的获取和运用并不全面,他们往往在网络上不断拓展和加深所要教授的课程内容,比如一些地理知识、视频、地图等,从而运用于自己的地理课堂教学之中,而忽视名师对于教学目标、教学重难点的把控,极少利用名师教学视频对于自身教学技能的提升。

  (二)教师对名师教学视频定位模糊

  不管是从前的以教师为中心,还是如今转变到以学生为中心的教学思想的改变,对于教室突然出现的另一个教师,还是一位教学技能领先于自己的名师,教师大多数与其说不适应,不如说是担心,对于学生学习的担心、课堂教学效果的担心,还有对于自身在课堂教学中所处位置的担心。

  (三)教师对名师教学视频处理能力不足

  名师教学视频的选择,对名师教学视频的加工处理,在课堂教学中应用名师教学视频,甚至完结后的教学反思,每一步都至关重要,任何一环出了问题都会影响教学效果。现今教师对于教学课件的制作,从技术层面来说,质量都不是很高,而对于视频的剪辑,对其中教学重点过程的掌握,都需要极强的技术处理能力。

  二、基于名师教学视频的中学地理课堂教学模型构建

  将名师教学视频应用于中学地理课堂教学,使得原本的课堂教学关系发生了巨大改变,从教师与学生的简单互动,到教师选择名师教学视频,由名师来为学生讲解地理知识,教师要做的是补充讲解学生不易理解的内容,以及为学生答疑解惑(图1)。当这三者共同存在于课堂教学中时,教师起主导作用,学ment、tion等。在学生掌握了这些语法结构后,学生就可以更加轻松地、快速地记忆大量的词汇了。

  (二)词汇感情色彩不同

  教师要明白,英语也是一门语言学科,所以词汇与汉字一样是具有感情色彩的。其附着于字词的意义上。用来表示各种各样的感情,如:肯定、尊敬、喜爱、表扬、否定、鄙视、厌恶、排斥等。

  例如词汇politician和statesman的意思都是政治家。但是在英美的本土文化中,statesman是褒义词,指的是善于治理国家、受百姓爱戴、威望很高的政府官员。而politician是贬义词,指的是为了自己的私欲耍手段的政客。若是教师直接讲解,学生很有可能无法掌握、理解这两个词汇的差异,在运用这些词汇时频频出错。而应用文化情境,突出这些词汇的感情色彩,可以让学生更好地去体会、感受、领悟,让学生更好地掌握这些词汇知识。

  综上所述,可以看出,想要有效地提高高中英语词汇教学的效率、质量,教师就需要将语境教学应用起来。而语境教学一般分为情境语境和文化语境。情境语境的主要目的是让学生在具体的情境之中学习英语词汇,反复练习词汇,更好地运用与记忆词汇,从而有效地将学生学习英语词汇的兴趣激发出来。而在文化语境的应用中,需要将词义范围的差异重视起来,要注意感情色彩的差异、思想文化的差异,然后将其进行详细介绍,让学生对其有一个了解。不过,在应用语境教学的时候,教师要对学生的学习情况、学习能力、兴趣爱好、个性特点有一个大致了解,然后将其与所要教学的内容结合起来,灵活创设语境。只有这样,才能让学生真正地理解词汇、掌握词汇,才能让学生灵活地运用词汇。

  参考文献:

  [1]付珊珊.语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状分析[J].中学生英语,2016(8):15.

  [2]董宝刚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学.

  [3]黄婧.语境在高中英语词汇教学中的运用[J].海外英语,2013(1):53-54.

作者:尹艳铃,莫宏伟 单位:湖南科技大学资源环境与安全工程学院