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从教育信息化角度对高职韩国语教师教学能力提高的研究

  [摘要]信息化时代为高职韩国语教师教学能力的提升带来了机遇和挑战。基于此,结合“职教20条”对教师能力的新要求,从专业知识更新能力、职业教育教学能力和教学反思能力三方面构建高职韩国语教师教学能力体系,同时提出高职韩国语教师教学能力提升的路径:基于教育信息化的教育理念更新,基于大数据的专业能力提升,基于学习社区的学习共同体培育,基于技术创新的自我反思推动。

  [关键词]教育信息化;高职韩国语教师;教学能力

从教育信息化角度对高职韩国语教师教学能力提高的研究

  随着云计算、大数据、区块链等新技术的不断涌现,人们的学习、工作和生活迎来了新篇章。在以“互联网+”为优势的信息化时代,信息技术为社会经济的改革、创新、发展提供了广阔的网络平台,促进传统社会的优化、升级和转型,极大地提高了人们的生产效率和效益,最终推动社会不断向前发展。在教育领域,信息技术的进步也给教师教学能力的提升提供了全新的机遇。

  根据人才培养目标和就业岗位需求,高职韩国语教学主要面向就业于涉外企业的相关专业,除了语言课程以外还有大量的涉外专业课,教学内容多,知识容量大。而高职学生相较本科学生来说学习主动性不足,课后学习时间较少。教学内容、教学时间和教学对象都对高职韩国语教师的教学能力提出了较高要求。因此,在教育信息化背景下,高职韩国语教师应充分借助信息技术提高自身的教育教学能力。

  一、教育信息化背景下高职韩国语教师教学能力

  提升的现实需求

  联合国教科文组织在“中期教育战略(2014-2021)”中提出充分发挥信息技术对教师发展的促进作用,提高教师的教育教学能力和专业实践能力。2011年发布的《教师信息与通信技术能力框架》从技术素养、知识深化和知识创造三个层面构建了教师在理解教育中的信息与通信技术(ICT)、课程与评估、教学法、ICT、组织与管理、教师专业学习六大能力指标[1]。我国政府也高度重视教育信息化对教育教学的影响,2018年教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出:到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标,建成“互联网+教育”大平台。2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,要求加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革。

  2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)明确了职业教育中教师需要同时具备理论教学和实践教学能力,成为“双师型”教师。随后,《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求提高职业院校教师教育教学能力和专业实践能力,打造高素质“双师型”教师队伍。这表明,职业院校教师的教育教学能力是“双师型”教师个体和团队建设的重要基础。

  目前,在我国职业教育领域,因学科的差异,高职语言类专业教师对信息技术的利用并不充分,高职韩国语教学与信息技术深度融合的效能还未充分显现。因此,在信息化时代为高职韩国语教师教学能力注入了新内涵、提出了新要求的当下,需要高职韩国语教师充分运用信息技术实现教育教学能力的提升。

  二、教育信息化背景下高职韩国语教师教学能力体系的构建

  教师教学能力体系由于信息技术的融入,正在发生着急剧的变革。特别是大数据、云计算等新兴技术与职业教育的结合后,高职学生突破了传统教学的线性束缚,其学习时间碎片化、学习方式灵活性、学习空间多样性以及知识建构的主动性特征促使教学的非线性、非程序化发展[2]。在此背景下,高职韩国语教师的教学不能局限于只利用信息技术改革教学方法,而应面向全新的学习环境致力于技术与教学的深度融合。因此,对高职韩国语教学相适应的教师教学能力的核心要素、实现路径等关键问题都亟待做出创新性地回应。

  (一)高职韩国语教师教学能力的内涵

  本文提出的高职韩国语教师的教学能力概念主要指向教师通过应用现代信息技术有效提高课程教学效果的能力,这种能力不是对信息技术工具的简单运用,而是面向技术重组带来的复杂学习环境中技术与教学的融合式创新教学能力。在技术浪潮风起云涌的大背景下,信息技术对教学实践的推动作用愈加显现。2005年,科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)针对技术、课程内容与教学方法的整合性知识发展提出了TPACK技术整合框架,将教师教学能力置于信息技术环境下具体学科的教学能力范畴。从学科类别来看,高职韩国语教育具有高等性、职业性和开放性的特点,高职韩国语教师承载着培养“韩国语+技能”复合型应用型国际人才的重要使命,其教学能力是人才培养的核心力量。信息技术的出现也为高职韩国语教师教学能力赋予了新的内涵。

  基于此,本文给教育信息化背景下的高职韩国语教师教学能力定义为:高职韩国语教师通过教学实践活动,与现代信息技术融合创新,实现韩国语技能人才培养目标的个性心理特征。

  (二)高职韩国语教师教学能力的核心要素

  与信息化时代的传统在线教育相比,信息化教育背景下的“双师型”教师需要在人机协同、跨界共享、数据融通、深度交互的智能化教学情境中,反思信息技术与实现教育流程、教学方法和教育技术以及整个教育生态的重组与再造,使规模化前提下的个性化和多元化教育成为可能。基于此,本文认为,在信息技术与韩国语教育教学融合创新的教育生态背景下,高职韩国语教师教学能力体系应由专业知识更新能力、职业教育教学能力和教学反思能力三种能力构成。

  1.专业知识更新能力

  高职教师的专业知识水平是教育教学的基石。教育信息化背景下,要求高职韩国语教师不断更新韩国语专业知识,提高专业知识水平。高职韩国语教育的专业知识涵盖面较为广泛,既要求韩国语教师具备韩国语的综合基础知识、语言学知识、翻译知识、写作知识,又要求其具备丰富的社会科学和自然科学知识。语言学、社会科学和自然科学的知识随着时代的发展不断更新。因此高职韩国语教师首先要具有终身学习的理念,能利用现代信息技术不断更新自身专业知识,扩充自身的知识储备;其次在利用信息技术预测高职韩国语专业学生未来要从事的职业岗位基础上,研究岗位标准并对接岗位标准更新韩国语专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准和教学内容;再次要针对韩国语专业高职生的学习特点与规律,利用现代信息手段不断更新教学内容和形式。

  2.职业教育教学能力

  《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中提出:要突出职业教育的类型特点,深化产教融合、校企合作,推进教师、教材、教法改革,规范人才培养全过程,加快培养复合型技术技能人才。面对教育部对职业技术人才培养的新要求,高职教师要提高职业教育教学能力。结合信息时代的特点,高职韩国语教师的职业教育教学能力主要有:第一,运用信息化教学手段开展韩国语教学改革,协同企业参与高职韩国语精品在线课程等网络资源库的建设,并积极投身线上线下混合教学。第二,定期参加韩资企业实践培训,了解韩企信息化管理流程,学习企业的岗位技能要求,促进高职韩国语教师职业核心技能的提升,从而提高对高职韩国语专业学生的实践指导能力。第三,利用大数据挖掘、VR、云计算等技术对高职韩国语专业学生进行学情分析、学业诊断;开展高职韩国语线上线下教学的全程动态监控;力求高职韩国语教学评价的立体化和多元化,规范高职韩国语人才培养的全过程。

  3.教学反思能力

  随着信息技术与教学的不断深入融合,高职韩国语教师的角色不再是传统课堂的教书匠,而要向融合线上线下韩国语教育的育人专家转变。高职韩国语教师应具备教学反思能力,通过信息技术平台探索高职韩国语教学实践的创新,以实现其育人角色的转变。第一,能合理运用信息技术,如采用微格教学、建立信息化教学档案等方式,为教学反思活动提供技术支持,并通过定期的教学研讨会将教学反思活动常态化。第二,针对高职韩国语教学实践中的重点和难点,通过信息技术打通学校与学校、学校与企业间的交流壁垒,组成线上线下学习共同体,交流韩国语教学经验,反思韩国语教学问题,推动高职韩国语教师成长为韩国语育人专家。第三,在校企合作、产教融合深度发展背景下,高职韩国语教师能与韩企人员双向互动,将反思视角扩大到行业企业的需求,不断提升服务韩企技术升级的能力,提升教学反思的效果。三、教育信息化背景下高职韩国语教师教学能力提升路径随着信息化时代的发展,教育与信息技术深度融合,高职韩国语教师教学能力的发展也需要在信息化环境下进行,高职韩国语教师应及时更新教学理念,充分利用信息技术提升专业知识和能力,提高自我反思效能,从而促进教学能力的提升,为成为“双师型”韩国语教师打下基础。

  (一)基于教育信息化的教育理念更新

  教育信息化浪潮来袭使高职韩国语教学打破了时间、空间的束缚,也为教学质量的保障带来了史无前例的挑战,对高职韩国语教师教学能力的要求也变得更高、更全面以及更具有时代特征。在教育信息化浪潮的倒逼之下,高职韩国语教师要深刻认识到技术环境的更迭,及时更新教育理念与教育模式,提高高职韩国语教育与信息技术结合的深度与广度,最终形成高职韩国语教育教学共同体,不断提高韩国语教育教学能力。

  (二)基于大数据的专业能力提升

  大数据背景下,韩国语知识的呈现形式、获取方式及其内涵都发生了重大变化,知识的表征方式不再局限于书本上的文字,韩国语知识、文化的呈现方式更多以视频、音频、图片的形式充斥着学习者碎片化的学习时间。这改变了高职韩国语教师的学习习惯和思维方式,促使韩国语教师对海量韩国语语言文化信息进行拆解与重构。同时,韩国语语言文化知识的内涵也更加多元,高职韩国语教师也应该更加全面、辩证地参与到韩国语语言文化的研究,提升自身的专业能力。第一,坚持终身学习理念,重视自主学习,不断提高学习广度。高职韩国语教师应秉持开放、积极的学习态度,利用大数据平台自主获得韩国语语言文化知识,并利用信息化学习管理系统(LMS)监控学习过程、评价学习效果、更新专业知识储备,进而提高专业技能。第二,改变学习方式,利用碎片化学习推进学习深度。碎片化学习是大数据时代的重要学习方式。高职韩国语教师每天通过信息化平台接触到大量的韩国语语言文化知识,如果不经过深度加工,很容易陷入知识的陷阱中。因此,碎片化学习专业知识应注重学习深度,将零碎、细小的韩国语知识点进行筛选和重构,组成新的知识体系。第三,注重知识的量化学习。培养高职韩国语教师数据采集能力、挖掘能力、管理能力和运用能力。通过大数据量化学习,开展学习诊断、学业规划,改善知识的学习,获得自身的全面发展[3]。

  (三)基于学习社区的学习共同体培育

  随着教师信息技术能力提升工程的开展,网络学习社区作为虚拟空间中的教育组织,正逐渐成为教师专业成长与信息素养形成的必要路径。要凭借“互联网+”的跨界性融合优势,吸纳不同高职院校、韩企进来,组建学习社区,培育高职韩国语学习共同体。社区内既有韩国语专业的语言教学名师,也有韩企的技术名师,校内外职业院校教师协同共研,帮助高职韩国语教师专业成长。高职韩国语教师可以就教学中的难点引发在线学习社区的讨论,校内外协同解决韩国语教师教学中的问题。在学习社区中还可以开展韩国语教师个体教学经验的推广与省思,通过学习社区的内聚性和专业性实现高职韩国语教育教学专业教师和信息技术技能专家对韩国语教学与信息技术问题的研讨,在归纳问题、总结经验的过程中实现韩国语教师教学水平的提高。

  (四)基于技术创新的自我反思推动

  对高职韩国语教师来说,反思性教学是对高职韩国语教学实践活动即教学目标、教学内容、教学方法进行深化和验证的过程。这是一个持续发展的过程,将在教师职业发展生涯中不断促进其教学质量的提高。教育信息化背景下的大数据挖掘和分析技术为高职韩国语教师的自我反思提供了更加科学、精准的途径,帮助教师通过对日常语言教学的自我总结反思,不断发现问题并解决问题,提升自身思维能力,进而提高韩国语教育教学能力。高职韩国语教师可以借助学习记录存储(LRS)技术实现高职韩国语理论和实践教学场景学习数据的收集,从而追踪学生学习行为的大数据,指导高职韩国语教师在下一轮的教学设计中调整教学内容和教学方法,提升教学的适切性[4]。在技术创新支持下的教学反思能帮助高职韩国语教师的教学由理论创新走向实践创新,引导高职韩国语教师逐渐构建个性化、发展性的教育行动方案,从而提高高职韩国语教师的教育教学水平。

  四、结语

  教育信息化背景下高职韩国语教师教学能力同传统教师教学能力相比,重要的变革维度就是高职韩国语教师要思考如何应用信息技术使得教学变得更加有效。借助技术的更新构建高职韩国语教师教学能力体系,进而探索教学能力提升路径,能推动高职韩国语教师“双师型”教师个体的发展,为提高高职韩国语教学质量打下坚实的基础。

  [参考文献]

  [1]马宁,崔京菁,余胜泉.UNESCO《教师信息与通信技术能力框架》(2011版)解读及启示[J].中国电化教育,2013,(7):57

  -64.

  [2]葛文双,韩锡斌.数字时代教师教学能力的标准框架[J].现代远程教育研究,2017,(1):59-67.

  [3]王继业,乔莹莹.大数据时代专业知识学习策略探析[J].中国信息技术教育,2017,(10):82-83.

  [4]唐瑷彬,石伟平.教育信息化2.0时代职业院校教师专业发展:现实需求、目标内容及实现路径[J].职业技术教育,2020,(19):29-34.

作者:邱天语 单位: 扬州市职业大学国际交流学院