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应用型专业金课建设思考——以广告概论为例

  摘要:“金课”既是高校各门课程建设的过程又是建设的结果,以“广告学概论”为例,探索了应用型专业的“金课”建设。“广告学概论”作为广告学专业的核心课,课程建设根据高校的服务面向和所处行业的用人需求,搭建开放式教学主体团队化、教学内容互动化、教学资源多样化、教学方法体系化、教学评价开放化的课程教学体系,积极建构具有示范意义的教学指南和规范的“金课”。

  关键词:应用型专业;“金课”;“广告学概论”

应用型专业金课建设思考——以广告概论为例

  引言

  教育部把“高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’”写入《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号)文件。作为应用型专业广告学的“金课”课程建设,需对接区域产业发展要求,进行跨界融合,构建教学体系,才能有效提高大学生创新创业能力,切实提升专业学生的策略传播能力。

  广告学专业具有应用性强的鲜明专业特征,若想适应社会发展的需要,就必须积极进行课程教学的建设,努力打造适合专业特色的“金课”。作为广告学专业核心课程的“广告学概论”,课程教学改革必须与产业良性互动,充分发挥广告专业与产业之间的内在契合力,整合跨界,搭建开放式教学主体团队化、教学内容互动化、教学资源多样化、教学方法体系化、教学评价开放化的课程教学体系,总结与提炼出具有普遍意义的教学规律,以丰富课程内涵,打造具有示范意义的教学指南和规范的“金课”(见图1)。

  “广告学概论”课程教学主体团队化

  构建“三位一体”的课程教学团队

  广告学专业发展坚持学科建设的内涵导向,对照新时代对人才培养的新需求,强化教学团队建设和师资培养。专业教师作为课堂教学的第一责任人,既是落实“金课”的直接践行者,又是推进专业“金课”建设的核心力量[1]。在“广告学概论”的师资队伍建设上,应构建理论型的专业教师、实务型的业界精英以及价值引导的思政教师“三位一体”的教学团队,教师在夯实学生专业知识底蕴、打磨实践技能的同时,要责无旁贷地肩负起立德树人的岗位职责,形成协同效应,培养兼具社会责任感、专业能力的合格专业人才。

  完善的课程教学团队制度

  实行课程建设负责人负责制,建立完善的课程团队制度:(1)明确课程负责人职责,统一制定教学大纲和教学进度,召集团队开展教学研讨,把关团队教学质量;(2)理论与实务教师合作共建课程,及时沟通教学内容,引导学生关注来自市场一线的广告传播课题;(3)课程教学团队形成结对听课制,互听互评、取长补短,提高授课能力;(4)建立教改项目和科研包干责任制,通过广告学方向的课题研究,任课教师课下积极开展集体备课,集思广益,以课程为依托开展科研训练,以此促进教学改革和科研创新。

  “广告学概论”课程教学内容互动化

  打造理论与实践并重的课程教学特色

  在“广告学概论”课程建设过程中,职业性与学术性两手都要抓。而如何做到职业性兼顾学术性,教育家叶楠说要“顶天立地”,“顶天”强调教师科研的重要性——多一点理论探究,多一点哲学思考,多一点价值引导;“立地”强调通过理论对实践的指导以及实践对理论的反哺实现互动式教学的发展。

  为使广告学专业学生有更广阔的舞台,“广告学概论”课程建设应践行服务地方经济理念,主动与当地企业对接,设计课程案例教学、暑期专业实践、毕业论文、社会服务相结合的全方位逐层递进的实践教学环节,培养学生创新创业能力。

  构建真实的广告案例库

  在当前新媒体时代,课程教学的内容需要与手机等媒体的资讯相竞争,争取学生的注意与认同。为丰富课程内容,课程团队发挥地处品牌名城温州的优势,组织师生调研和编写广告教学案例,构建品牌广告案例库。真实案例库的建立不仅为“广告学概论”的教学提供了鲜活的教学案例,同时也打破了校内外传播壁垒,实现了面向行业、面向社会的开放式教学,促进了师资团队水平的提高。

  借助基于真实广告案例的教学,不仅可帮助学生了解广告产业发展现状、积累行业背景知识,还可激发学生的学习兴趣,并将学生置于决策人的角色,培养学生的战略思维能力,提高学生洞察问题的策略分析能力和科学决策能力,为学生未来发展为传播通才和领袖角色奠定基础。

  “广告学概论”课程教学资源多样化

  “广告学概论”“金课”的打造应整合线上和线下教学、校内和校外资源,并可开发课程教学的思政教育资源,形成教学资源的多样化。

  整合线上线下教学资源

  鼓励教师充分发挥现代教育技术在课程教学中的作用,将传统教学方法与现代教学手段相结合,搭建和运用网上教学平台,整合相关App中的优秀慕课教学资源,引导学生利用网络等现代教育技术手段开展“广告学概论”的课程学习,提高网络资源的利用率。

  课程资源的建设注重掌握时代的脉动与社情民意的变化。坚持从企业中来到企业中去的路线,重视线下资源的开发,通过实地调研、走访地方企业等教学活动,撰写专业采风报告等形式,增加教学体验性与代入感。

  打通校内外资源

  打通校内外资源,需做到“走出去”和“引进来”。“走出去”指的是“广告学概论”课程教师以及学生走到企业中去,一方面,教师带领学生组织调研当地企事业,挖掘一手资料,了解行业发展动态,直观形象的理解课堂案例,达到理论指导实践,实践反推理论的学习;另一方面,学校与企业深度合作,以项目为依托开展合作,提高学生动手能力。“引进来”指把业界精英尤其是优秀毕业生吸引到学校中来,一方面,业界导师与广告学专任教师合作,完成宏观上培养方案的修订,微观上专业课程的共建,通过课程教师团队的建设,共同申报项目;另一方面,依托校内课程团队组建广告与品牌传播研究中心,以企业需求为服务面向,开展产学合作项目研究,完成产教对接、深度合作[2]。

  开发课程教学的思政教育资源

  浇花浇根,育人育心。“广告学概论”的课程思政教育注重彰显课程教学的育人价值,以培养大学生的社会责任感为导向,深挖广告学方向的思政教育资源,发挥广告学应用性强、社会服务面广的学科优势,借助专业知识的客观实用性带动大学生思政学习的主动性与有效性,于润物细无声之中完成对大学生的价值引领。

  “广告学概论”课程教学方法体系化

  为提高教学质量,打造“金课”“广告学概论”应积极进行教学方式改革与探索,为提高教学质量,教师可以综合运用多种不同教学方法和手段构建教学方法体系。教学方法体系包括价值观引导的讲授式,即通过坚持以问题导向推动理论内容的讲解,形成问题群的众创接龙,提高学生理论学习的参与度。此外,教师还可通过企业营销等场景设计、广告主角色扮演,引导学生积极参与体验,形成集价值观念引导、广告学基本理论认知为一体的互动式、启发式教学模式[3]。

  广告实践教学中,教师要推行案例教学法与实践教学法相结合,通过案例教学设计问题场景让学生主动思考,自由探索解决问题的路径与对策,以此提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。

  “广告学概论”课程教学考核开放化

  加强应用型学科建设,既要着眼当前,又要兼顾长远发展,通过以内涵建设为主的供给侧改革与质量提升,适应应用型学科发展的内在需求,搭建结构、质量、效益相协调的课程教学考核评价体系。

  课程考核中应推进课程开放性、过程式考核,促进考核形式多样化,打破仅由校内教师评价的常见模式,引进社会力量考核学生,课程考核由校内专业教师负责期中考试+业界导师负责期末考试,“广告学概论”应构建价值观念,构建理论知识培养、实务能力训练三位一体的开放式考核体系(见图2),学生成绩由以社会服务为主的平时成绩+以专业知识点考核为重点的期中成绩+以企业实践报告为核心的期末成绩,构建开放式考核体系,引导课程教学紧密结合服务行业需求。

  “广告学概论”作为广告学专业的基础课和核心课,课程建设紧紧围绕服务地方经济为己任,在课程考核过程中,以学生学习态度为平时成绩考核内容,特别是学生在服务企业活动中的表现;通过期中闭卷考试的形式强化学生对知识点的学习;在期末考核中,学生需与业界导师所在单位进行对接,按照企业要求进行市场调研,了解企业发展所需,为企业发展提出解决方案,同时业界导师对其方案进行评定,并以此作为期末成绩的依据。

  结束语

  打造“金课”是一个长期、复杂的动态过程,因此,地方高校应用型专业课程建设应根据本高校的服务面向和所处行业的用人需求,整合校内、校外各方资源搭建开放式的课程教学体系。本课程团队将紧密围绕区域经济和社会发展人才需求,进一步探索“金课”的建设,以努力提升学生的综合素养和实践能力。

  参考文献:

  [1]侯长林.应用型高校打造“金课”要体现“七性”[J].职教论坛,2019(3):58-61.

  [2]张蓓,孙志岩,文晓巍.基于心理过程的广告学教学方法体系研究[J].中国农业教育,2011(1):59-62.

  [3]孙建京,吴智泉.地方大学应用型学科专业建设探讨[J].北京教育(高教版),2015(5):66-68.

作者:刘巧云 单位:温州商学院