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英语专业高级英语隐喻能力的培养

时间:2012-06-15作者:池丽霞 朱文成来源:中国论文库
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  摘要:以现代隐喻理论为基础,针对当精读课程进入高级阶段,学生难以在文化知识和语言知识习得两方面都达到一定深度的问题,提出把隐喻理论应用到阅读、词汇、文化等语言教学环节中,探讨隐喻

标签:英语专业

  摘要:以现代隐喻理论为基础,针对当精读课程进入高级阶段,学生难以在文化知识和语言知识习得两方面都达到一定深度的问题,提出把隐喻理论应用到阅读、词汇、文化等语言教学环节中,探讨隐喻能力培养策略,以提升学生的隐喻能力。

  关键词:隐喻理论;隐喻能力;高级英语

  0引言

  现代隐喻研究认为隐喻不仅是一种修辞手段,更是人类认知、思维、言语和行为的基础。作为一种语用现象,隐喻可以解释词汇意义的发展和相互关系,还起到语篇构建、衔接和连贯的作用。随着隐喻认知理论的逐步形成和确立,隐喻能力的培养得到越来越广泛的关注。国内外诸多研究表明隐喻能力是本族语者使用语言的基本特征,是构成本族语者概念流利的基本要素之一。众多学者认为隐喻能力的培养是英语学习者应具有的一项不可或缺的技能,它有助于促进学习者对语言知识的理解,加深对目的语的文化背景知识和思维模式的了解,有助于学习者灵活运用目的语进行顺畅的交际。

  高级英语是英语专业高级阶段开设的必修课程,从教材方面来看,文章在文化知识和语言知识习得两方面都达到一定的深度,往往蕴含着大量的隐喻性表达。学生在高级英语学习中普遍遇到的难点是对文章的理解大多停留在句子和文章的表层意义,不能辨别和准确理解文章中无处不在的隐喻性表达,不能深入挖掘反映文章主旨脉络的思维模式,难以把握英语语篇的隐含意义;表现在语言输出上则是英语表达欠自然、地道,不具有创造性地使用隐喻的能力,语言输出往往没有什么语www.lwkoo.com 法错误,却缺乏本族语者的地道性,用词往往直白单调,无法输出形象的比喻性语言,即无法做到“概念流利”。

  为了解决高级英语教学的这一困境,本文在分析相关研究结果的基础上,以现代隐喻理论为依据,提出把隐喻理论应用到高级英语课程中的阅读、词汇、文化等语言教学环节中,探讨高级英语课程中学生隐喻能力的培养策略,以期提高高级英语的教学效果。

  1国内外“隐喻能力”研究综述

  1.1“隐喻能力”概念

  国内外诸多学者对“隐喻能力”作出了定义和阐述。Littlemore[1]将隐喻能力定义为4个方面的能力,即:隐喻的创新性、解释隐喻的流畅性、发现隐喻意义的能力、发现隐喻意义的速度,前者为产出性隐喻能力,后三者为接受性隐喻能力。Danesi[2]489-500提出隐喻能力是概念流利的下层结构,用隐喻方式说话是本族语言能力的一个基本特征,即隐喻能力是人们掌握一种语言的重要标志。王寅和李弘认为隐喻能力不仅包括习得隐喻和辨识隐喻,而且还包括创造性地使用隐喻的能力,它是语言流畅和得体的目标,是一种更高层次的语言理解和表达能力。

  这里不仅包括能被动地理解、习得隐喻而且还包括能创造性使用隐喻的能力,更高目标还包括丰富的想象力和活跃的创新思维能力”[3]。

  1.2隐喻能力培养相关研究

  国内外已有不少学者提出在教学中要注意培养学生的“隐喻能力”,并将这种能力单独列出来,与语言能力、交际能力并列为3大能力。Dane-si[2]489-500主张在外语教学中,教师应以隐喻概念教学为英语教学的切入点,加强学生认识并跨越母语与目标语认知机制差异的能力,注重培养学生隐喻思维方式,帮助他们学习掌握目标语特有的认知方式,培养其隐喻能力。王寅提出了“语言能力,交际能力,隐喻能力三合一”的语言教学观;胡壮麟认为“对隐喻能力的掌握应成为第二语言教学中不可缺少的环节”。

  我国有些学者就隐喻能力的培养进行了一些实证研究:姜孟运用实证方法对我国英语专业学习者的隐喻能力发展情况及其隐喻能力与英语水平之间的关系进行了探讨,得出了中国学生极少使用隐喻,学生无论语言水平高低隐喻能力都比较低的结论,为了解我国英语专业学习者的隐喻能力发展状况提供了有力的实验证据[4]。李卫清[5]80-84通过教学实验得出以培养学生隐喻意识和隐喻能力为目的的教学模式是提高英语学习效果的有效途径,隐喻能力的培养应引起英语教师的高度重视。邓雪梅[6]143-147着眼于提高师范院校英语专业高年级学生隐喻能力,提供了纳入高级英语课程中的一套较详尽、操作性强的隐喻能力培养方案。众多研究表明以隐喻理论确实能在学生词汇习得、阅读理解和写作等方面产生效果,教师应在教学中充分发挥隐喻的教育功能。

  2高级英语课程中“隐喻能力”培养的必要性

  高等学校外语专业教学指导委员会于2000年制定的高等学校英语专业教学大纲中指出高级英语是一门训练学生综合英语技能,尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程,要扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力,逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。

  如何在高级英语教学中实现以上目标,历来是教学界探讨的问题。近年来方兴未艾的隐喻理论为高级英语教学提供了全新的视角,在高级英语教学中以无所不在的隐喻为切入点,分析解释词汇、句法以及语篇,可以有效培养学生对隐喻的认知能力,启发学生对目的语中所隐含的隐喻系统的理解,建立起跨文化的空间映射,引导学生体会语言形式背后蕴含的文化价值观,帮助学生在语言输出时摆脱中文思维的束缚,建立目的语认知框架,以代替原有的母语认知图式,从而达到“概念流利”,同时还可以培养学生对篇章的欣赏和批判能力。由此看出,隐喻能力的培养与大纲人才培养目标是一致的,在高级英语中培养学生的隐喻能力是必要的。正因为如此,本文将在前人研究的基础上,结合教学实践,对高级英语课程中学生隐喻能力的培养策略进行探讨。

  3高级英语教学中隐喻能力培养具体策略

  3.1从提高学习者的隐喻意识入手

  隐喻意识指的是学习者对隐喻形式及功能的察觉程度和敏感程度。在高级英语教学中,教师应当引导学生主动发现教材中无处不在的隐喻现象,以提高学生隐喻意识为目的施展教学。在具体的操作中,教师可以采取如下策略:转贴于中国论文库 http://www.lwkoo.com

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