定制论文·联系客服·网站地图·收藏本页·设为首页
小学教学当前位置:中国论文库 > 教育教学论文 > 小学教学> 正文

新课标下培养学生创新思维途径探析

时间:2011-05-21作者:田 霞 来源:中国论文库
字号:T|T

   小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能,而且要培养学生的创新思维品质。由于小学生好奇、好趣、好动、好异,蕴藏着极强的创新潜力,教师在教学活动中

标签:

     小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能,而且要培养学生的创新思维品质。由于小学生好奇、好趣、好动、好异

,蕴藏着极强的创新潜力,教师在教学活动中,应尽量创设各种有利条件,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生掌握好学习数学的技巧,学

会解决问题的技能,使学生潜在的创新意识得到充分的发挥。
    1 创设问题情境,激起创新欲望
    心理学告诉我们:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。在数学教学中,

教师应该经常有意识地创设一些问题情境,把学生这种潜在的需求激发出来,使之产生创新的欲望。
    例如,教学“圆的周长”时,教师设计如下矛盾冲突:用直尺直接测量一个圆的周长,你能不能想出一个好办法来? (生1:把圆放在直尺边上滚

动一周,用滚动的方法测量出圆的周长;生2:用绳子在圆上绕一周,再测出绳子的长短,得到这个圆的周长)。随后,教师甩动绳系小球,形成一个圆

,问:小球运动形成一个圆。
    你能用刚才的方法测量出圆的周长吗? (学生面面相觑,面露难色)于是,教师抓住时机:“看来,用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长,但

却有一定的局限性。
    我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢?”学生一下活跃起来,并经过讨论和教师的引导,很快就得出求圆周长的一般方法。通过教师施问

创境,诱发学生主动参与问题解决的“再创造”过程,这样,就激起了学生的兴趣和探究的强烈愿望。
    2 优化课堂环境,培养学生创新思维2. 1 组织游戏竞赛活动,培养创新意识 小学低年级儿童好奇、好动、好胜。进行数学游戏有利于激

发他们的学习兴趣、加深和拓展了学生的数学知识面,创造了愉快和谐的学习环境。例如:在学习了“二位数乘法”后,我开展了一节游戏活动课


    游戏名称是:“看谁眼力好”
    (1)1、2、3、5、8、 、 、(2)1、4、9、16、25、 、 、游戏方法是(1)将全班学生分成甲、乙两队夺得红旗多者为胜。(2)要求:①全班学

生共同找规律;②根据规律补写数字,看哪队写得多; (3)游戏过程:①找规律:下面两组题各有什么规律? (甲、乙两队通过观察,思考,议论总结

出了规律)②根据规律在规定时间内补充如下数字?甲: (1)13、21、34、55 (2)36、49、64、81、100、121乙队除了以上外,还多写了几个数字

。所以乙队属胜利者。这样的游戏满足了学生的心理需要,人人紧张思考,个个跃跃欲试,课堂呈现出一派欢快、热烈的气氛。既增长了知识,又

培养了学生的创新意识。
    2. 2 组织实际操作活动,培养学生的创新意识 根据儿童喜爱自己动手摆弄、尝试的心理特点,在教学中有目的地适当安排学生动手操作,

能调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的创新意识。如在教学三角形面积计算时,先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形

、钝角三角形,让学生动手拼一拼,拼成一个学过的图形。学生很感兴趣,积极性也很高。
    有的拼出了长方形、有的拼成了正方形,还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系,

从而得出三角形面积的计算公式。这样让学生动手操作,既能提高学生的学习兴趣,又培养了学生的创新意识。
    3 善于运用激励性评价,提高学生的创新能力创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。教学中,对于学生出现的“标新立异”

的现象,教师要满腔热情地评价,用一些简短而有激励性的语言,如“你讲得真好!”“这个见解很独特!”“你的回答很精彩!”“老师相信你的

能力!”等。对出的简捷的算式,写上“优”或激励性评语,使学生真正体验到求异的价值,产生更强烈的创新意向。
    如在一次复习课上,教师出示了一道多解的应用题:某厂去年生产电视机24000台,今年头4个月的产量就等于去年全年的产量。照这样计算,

这个厂将比去年增产百分之几?大部分学生按常规思路列式如下:(24000÷12×8+24000—24000)÷24000,这种方法不仅步骤多,而且计算容易出

错,因此,教师启发、点拨是否有更简捷的算法,经过思考,有一小部分学生又列出如下算式: 24000÷12×8÷24000,还有三、四位同学列出了以

下算式: 1/4×12—1,其中一生口述解题思路:把去年全年的产量看作单位“1”,那么今年每月完成的产量为1/4。全年完成的产量就是12个1/4,

因而比去年多的百分数为: 1/4×12—1。教师当场给予该生肯定和表扬,学生的眼中呈现出探究的光芒,解题的兴趣得到了充分的提高。
    这样教学不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一,而且激发了学生从多角度思考问题,多中选优,好中求佳的独创性,大大提高了学生的

创新意识。
    4 鼓励学生勇于质疑,敢于争论
    心理学研究表明,疑最容易引起定向———探究反射,科学的发明创造往往是从质疑开始,因此课堂教学中,教师应把质疑、解疑作为教学过

程的重要组成部分。
    对于平时课堂上学生提出的一般性问题,教师可以不心急于解难,应鼓励学生自己解答,使学生既敢于质疑,又能解疑,树立信心。对于教学中

遇到的疑点难点以及比较含蓄或潜在的内容,应启发学生思考论,在思考讨论的过程中逐步解疑,在探索操作中有发现和创新。例如教学“圆柱的

体积”,学生对于圆的体积与转化成的近似的长方体的体积的内在联系较难理解,这时教师放手让学生以小组为单位,动手作学具,使学生在操作

中发现近似的长方体的底面等于原来圆柱的底面积,长方体的高等于原来圆柱高,由此推出圆柱体积公式V=sh。
    综上所述,课堂教学是实施素质教育的主渠道,是培养学生创新意识的主阵地。教师在课堂教学中,在优化教学内容、优化教学方法和优化教

学手段方多做文章,使这些方面达到综合整体优化,就能最终现学生创新意识的培养与提高。
   

转贴于中国论文库 http://www.lwkoo.com

    相关阅读

    推荐论文

    热门

    最新

    推荐