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比喻法在生理学教学中的应用

时间:2011-06-03作者:郭莉,蒋淑君,徐爱丽,刁汇玲来源:中国论文库
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摘要:生理学是一门重要的医学基础课程,内容抽象,机制复杂。在生理学教学过程中运用恰当的比喻,使抽象枯燥的概念
和现象变得形象、生动、易懂,利于理解和记忆,而且能够

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摘要:生理学是一门重要的医学基础课程,内容抽象,机制复杂。在生理学教学过程中运用恰当的比喻,使抽象枯燥的概念
和现象变得形象、生动、易懂,利于理解和记忆,而且能够提高学习兴趣,启发学生思维。
关键词:生理学;教学方法;比喻法
中图分类号:R33文献标志码:A文章编号:2095-1450(2011)03-0225-02 DOI:10.3969/J.ISSN.2095-1450.2011.03.08
    生理学是研究人体正常生命活动及其规律的学科[1],学科的特点是涵盖内容多、概念抽象、理论性强。学生普遍反映难于理解记忆,甚

至产生畏难心理,影响了学习兴趣。如何激发学生的学习积极性,引导学生轻松地学好生理学,是每一个生理学教师不断探索的问题。作者在

多年来的教学中发现:合理、巧妙地运用比喻法授课,是一种简便而又行之有效的教学方法。
    比喻法就是利用两种不同类的事物之间某些相似的地方,以形象的事物做喻体去描述一个抽象的物体,它能化平淡为生动,化深奥为浅显

,化抽象为具体。如作家秦牧所说:“一个精彩的比喻,可以使描述的事物和境界豁然开朗,甚至使人能够记它一辈子。”[2]。课堂教学中

恰当而生动的比喻能帮助学生加深对生理学知识的理解,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,收到事半功倍的效果。下面举例谈谈比

喻法在讲授生理学一些概念、现象和机制等内容中的应用。
    1比喻教学可以加深学生对生理学概念的理解在生理学教学中,对一些抽象的概念,如果能将它们和我们熟悉的事物进行合理的联想,无疑

会帮助学生理解这些概念,让死板变为生动,将抽象化为形象。如讲解物质跨膜转运方式中的原发性主动转运和继发性主动转运时,运用骑自

行车上坡的例子可以很好的帮助学生理解:原发性主动转运是同学自己骑车上坡,而继发性主动转运是老师骑自行车带同学上坡。对于同学自身

来说同样是上坡(逆浓度差转运),原发性是自己出力(消耗能量)骑车,而继发性是借了别人的力。又譬如关于钠离子通道激活、关闭、失活三

种状态的讲解:笔者会走到教室的门前,用两扇门来作比喻:门打开相当于钠离子通道的激活状态;门掩上是关闭状态,此时从外面用力可推开(

受有效刺激钠离子通道可开放);门关上再别上插销是失活状态,从外用力不能推开(受多大刺激钠离子通道也不能开放)———简单的比喻演示

不仅使学生印象深刻,而且还可以活跃课堂气氛,使学生兴趣盎然。
    2比喻教学可以加深学生对生理学现象和机制的理解生理学中有些现象和机制对医学生来说是抽象而不可触摸,很难理解,在这方面比喻就

尤为重要。
    例如动作电位产生的“全或无”现象,比喻为扣动手枪的扳机射出子弹(产生动作电位),不管一个人的力量大小,只要能扣动扳机,子弹

射出都飞行相同的距离(比喻为全);如果无法扣动扳机,子弹就不会射出(比喻为无)。再如讲授“局部电流学说”时将膜的去极化比作像火焰沿

导火线蔓延一样,以极快的速度传遍整个神经纤维。这样把一些比较抽象或难以想象的现象深入浅出地用生活中生动、形象的例子来比喻,学

生易懂好记。
    3比喻教学可以提高学生的学习兴趣,启发学生思维在授课过程中把一些枯燥、生涩的知识或问题如能用学生熟悉的日常生活中事物作贴切

合理的比喻,不仅能降低学习难度,帮助学生理解记忆,而且还能提高学生学习的兴趣,启发学生思考。如血细胞生理这一节中将红细胞的双

凹圆碟形有较大的表面积/体积比,比喻为人穿了宽松的衣服,利于做各种动作(红细胞的可塑变形性)后,学生很快明白了其中的道理,并异口

同声地回答出当在某些病理状态下红细胞变为球形,表面积/体积比变小时可塑变形性将下降,课堂气氛很活跃。肺通气原理中涉及胸膜腔及胸

膜腔内压的知识,讲解时,发现学生理解上有困难,就举生活中一现象作比喻:把两块洁净的玻璃中间涂上水,叠放并赶走气泡———胸膜的壁

层和脏层就相当于这两块玻璃,胸膜腔相当于两块玻璃形成的间隙,无气体,有少量液体。因为绝大部分同学对这样处理的两块玻璃产生的巨

大粘力有过亲身的体验,所以后面的难点———为什么在胸膜腔的耦联下肺可以随胸廓的运动而运动、胸膜腔内压怎样形成及随呼吸怎样变化

等迎刃而解。学生听得懂,学得会,就能产生学习兴趣,因而学习的积极性得到提高,学生会主动找出问题的答案,充分发挥其探究解决问题

的能力。而且这样的教学给学生也会带来一定的启示,学生在以后的自学过程中,碰到难理解的概念,自己会尝试联系现实中的例子来帮助自

己学习。
    总之给学生讲课,并不是越玄妙、越难懂,就越有水平。需要的恰恰是深入浅出的通俗性。欲要通俗,应当学会运用比喻。《学记》中说

“君子之教,喻也”。生理学内容复杂抽象,难于理解,在教学中恰当而巧妙地运用比喻,能使抽象的概念和机制形象化、趣味化,能使学生

抓住事物的特征,在理解和记忆上产生某种联想,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,有效地提高课堂效率。
    当然教师在运用比喻教学法时应注意:比喻应具有可比性,喻体与本体要在某一点上有共同性;比喻应具有通俗性,用学生熟悉的事物去比

较;比喻应具有趣味性,越琢磨越有趣,越想越真实;比喻应具有简洁性,切忌繁琐冗长[3]。
    参考文献:
    [1]朱大年.生理学[M].北京:人民卫生出版社,2008:1.
    [2]张平.比喻的妙用[J].中学政治教学参考,2001,2:38.
    [3]聂崇兴.《如何掌握上课的技能技巧》讲座之一———上课的技能技巧[J].西北医学教育,2002,10(3):159-163.
    作者简介:郭莉,女,1977-11生,硕士,讲师.
   

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