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教育硕士培养质量探析

时间:2012-03-25作者:高改兰来源:中国论文库
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  摘要:教育硕士是具有教师职业背景的专业学位,以培养基础教育教学和管理工作需要的高层次人才为主,同时教育硕士学员本身还肩负着培养更多人才的重任。随着招生规模的扩大,教育硕士培养质量

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  摘要:教育硕士是具有教师职业背景的专业学位,以培养基础教育教学管理工作需要的高层次人才为主,同时教育硕士学员本身还肩负着培养更多人才的重任。随着招生规模的扩大,教育硕士培养质量问题日益凸显。如教育硕士教学在目标定位、课程设置、人才选拔和培养教育硕士的教师队伍等方面存在一些问题。提高教育硕士的培养质量,应适应社会需求,修订培养目标,改革招生考试办法,强化导师的素质,实现课程设置的优化。

  关键词:教育硕士;质量;培养质量

  1996年,国务院学位委员会第十四次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》。报告中指出:“为贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》,加快教育师资和管理队伍的建设,提高教育教师和管理人员的素质,促进我国基础教育教学及其管理水平的提高,特设置教育硕士专业学位。”1997年,全国第一批不足百人教育硕士入学,教育硕士专业学位教育试点工作的序幕正式拉开。2006年3月,教育部副部长吴启迪正式宣布,教育硕士专业学位教育结束试点工作,转向正式开展教育硕士专业学位教育工作。至今,教育硕士专业学位在我国己走过13年的历程,全国教育硕士专业学位研究生培养单位已达88个,覆盖了除港、澳、台和海南省以外的所有省、区、市,既有教育部直属师范大学,又有省属师范大学;既有长期从事教师教育的高等师范院校,又有学术实力雄厚的综合性大学。现有教育管理、学科教学、现代教育技术、小学教育、科学技术教育、心理健康教育等六个专业,共17个专业方向,已初步形成了我国教育硕士专业学位专业设置框架。

  教育硕士专业学位的设置,不仅是调整我国学位与研究生教育结构、完善我国学位教育的需要,还是加速我国教师专业化进程,优化基础教育教师队伍结构以及培养高素质教师的需要,为我国中小学教师的专业发展提供了一片广阔的天地。因此,如何提高教育硕士专业学位的人才培养质量也成为研究者们关注的一个重要问题。

  一、教育硕士专业学位的概念界定

  我国《专业学位设置审批暂行办法》中规定:“专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。专业学位分为学士、硕士和博士三级,但一般只设置硕士一级,各级专业学位与对应的我国现行各级学位处于同一层次。专业学位的名称表示为‘(职业领域)硕士(学士、博士)专业学位’。”全国教育硕士专业学位指导委员会指出教育硕士专业学位是:“具有特定教育职业背景的专业性学位,主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人才。它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次,但规格不同,各有侧重。该学位获得者应具有良好的职业道德,要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专门知识,同时还要懂得教育的基本理论和学科教学或教育管理的理方法;具有运用所学理论和方法解决学科教学或管理实践中实际问题的能力;能比较熟练地阅读本专www.lwkoo.com业的外文资料。

  教育硕士专业学位分设学科教学和教育管理两个培养方向。”教育硕士是职业性学位,在我国被称为专业学位,教育学硕士是学术性学位。本文对教育硕士的论述主要是从专业学位的教育硕士方面展开。

  二、提高保证教育硕士专业学位研究生培养质量的措施

  (一)适应社会需求,修订培养目标

  学校应该适应社会发展的需求,修订教育硕士专业学位研究生的培养方案和计划。首先应配合国家教育主管部门做好人才需求预测和调研工作,按学生、家长和社会的反馈来培养人才。逐渐扩大入学人员的比例,加大对人才奇缺的边远地区和实际部门的人才选拔力度;其次打破传统以强化理论知识的框架,运用理论与实践相结合的教学模式,大力培养应用型、技术型、开发型的管理人才。如若修订培养方案,应注重原有基础、拓宽知识面、学位课程的设置应坚持面宽、深入和精细的原则;合理调整必修课与选修课的配置,适当增加专题讲座和文献研究等学术活动,以提高学生能力的培养,加强实践环节的训练,进而提高学生分析解决问题的能力。

  (二)改革教育硕士招生考试办法,注重从素质与能力上选拔人才

  1.实行多层次考试制

  第一,源于传统的由教育部组织的外语、政治和综合三门。考试后由教育部根据标准确定是否合格,若达到该标准者则由国家发给合格证书。由此,才能够参加各招生单位自己组织的考试,即第二层考试。

  第二,由招生单位组织初试和复试。初试按二级学科设置专业和专业基础课考试科目,试题要有较宽的覆盖面和一定的难度、区分度,重点考察学生掌握和运用知识的能力,减少死记硬背的内容。

  这样做,是对考生进行了一次大的筛选,进入各单位报名的考生,质量相对较高,还大大减少了招生考试的考务工作量。

  2.抓好复试工作

  各个学校都有专业的选拔人才部门,故而将选拔权力交由选拔小组后,应改变以往面试中存在的形式主义弊端。复试选拔人员应重点了解学生的思维分析能力、实际行动能力和解决问题的能力,对其报考的实际初衷、工作背景、心理素质以及考生的长远规划予以了解,从而利于选拔出具有竞争意识和创新能力的优秀人才。这样选拔出的人才才能够更好地投入到科研学习中,为教师教育事业的发展贡献力量。

  (三)强化导师的素质要求,加强导师队伍建设

  1.强化导师的素质要求

  在对教育硕士实施全面素质教育的各个环节中,导师自身素质和能力的高低对学生有着直接的影响。对导师的素质要求集中在三个层面上,一个层面是基础性素质,即要崇德、博学、爱生、会教、善处;第二个层面是形成独特风格、具有榜样力量的专家素质,这就是高超的学术水平、精湛的专业技术和高尚的道德情操;第三个层面是不断进取和创新的精神。导师的这些素质应该是在长期的工作中形成的,很难靠谁在其成为导师后去培养。

  因此,在遴选导师时要对导师有全面素质的要求。

  2.优化导师的整体指导资源

  首先,教育硕士专业学位研究生指导教师应具有硕士研究生及以上学历或学位,具有较高学术水平,熟悉基础教育改革发展实际,积极参加基础教育教学改革研究,承担与基础教育相关的课题研究,发表相应成果。具有教育学科背景的教师占全部教育硕士专业学位研究生指导教师的比例应不低于30%。其次,兼职指导教师一般为具有中学高级教师职称的中小学幼儿园教师和教育管理人员,原则上应具有硕士研究生及以上学历或学位,能实际承担课程讲授和专题讲座,参与学位论文指导工作。兼职指导教师占全部指导教师的比例应不低于10%。最后,教育硕士研究生专业学位课程的授课教师原则上应具有高级专业技术职务,具有硕士研究生学历或学位。部分课程及专题讲座应有实践领域的专家参与讲授。

  (四)实现课程设置的优化,体现专业特色

  高质量教育硕士的培养有赖于课程教学,因此,科学合理的设置学位课程就成为提高教育硕士培养质量的关键问题。按功能分类,教育硕士专业学位课程可分为:学科专业主干课程、教育研究专题课程、基础教育改革课程、科学研究训练课程和信息技术操作课程。因此,优化教育硕士专业学位的课程设置,设计结构合理的课程体系非常必要。

  课程设置的优化必须本着宽、新、实的原则,在保障基本学科原理的基础上,加强实践,体现现代教育新观念与改革新进展,突出最新理论和方法的现代教育理论课程及涵盖前沿与发展新成果的学科课程。在学位课程中增设专业英语,使学员在了解本专业发展形态的同时提高英语水平。加强教育学和心理学等课程内容的前沿性和应用性,重点介绍国内外的最新教育理论和方法,增加与基础教育课程改革相联系的教育理论内容,引进新的教育理念,以改变教育硕士的教育观念,为教育硕士在工作岗位实施素质教育实践奠定基础。

  在数字化时代的今天,计算机辅助教学课程必不可少。故而要重点突出操作应用能力培养,以多媒体课件制作、计算机辅助教学、互联网远程教学等为主要内容,培养具有宽厚文化基础的现代教育技术专业应用型人才。对专业选修类课程,拓宽领域,增加课程门类,由学生根据各自基础和知识结构灵活选择学习内容,实现自我完善和发展。

  参考文献:

  1、经济与管理专业硕士论文题目" href="http://www.lwkoo.com/lunwentimu/201201/5980.html" target="_blank">教育经济与管理专业硕士论文题目
 

  2、硕士论文参考文献格式要求
 

  3、廖文武.鉴往思来:研究生教育创新的探索与实践[M].上海:复旦大学出版社,2005:114.

  4、论教育学硕士研究生的职业角色定位

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