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罗杰斯治疗理论在学校心理辅导中的影响因素

时间:2012-06-17作者:黄冬亚来源:中国论文库
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  【摘要】本文介绍罗杰斯心理治疗理论,并结合其心理治疗思想在我国学校心理咨询中的开展情况,从我国传统的思想政治工作氛围和中学生的心理品质两方面分析对于“个人中心疗法”的

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  【摘要】本文介绍罗杰斯心理治疗理论,并结合其心理治疗思想在我国学校心理咨询中的开展情况,从我国传统的思想政治工作氛围和中学生的心理品质两方面分析对于“个人中心疗法”的影响。

  【关键词】个人中心疗法 心理品质 逆反心理 闭锁心理

  一、引言

  人本主义心理学,兴起于20世纪50年代和60年代,并于之后迅速发展,这与美国二战后物质文明空前发展、然精神世界却迷茫颓废的社会因素有关,同时也与自1879年冯特建立科学心理学后、心理学中就一直存在着一种远离哲学、靠拢自然科学的科学主义倾向[1]极端发展的必然趁势有关。

  这个学派主张心理学的研究要从人的角度www.lwkoo.com 出发,更多地尊重每一个的特点,而不是从方法的角度,所以该学派的代表人物也都从哲学和人文的角度关心人的前途和人性的价值[2]。

  人本主义反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向,强调人的能动性,即人对未来有选择的能力、人有创造的能力、人的价值观念或道德意识有内在社会性动机的基础等。

  二、罗杰斯的心理治疗理论理念

  罗杰斯的心理治疗思想经历了三个发展阶段,即:“非指导性疗法”、“患者中心疗法”、“个人中心疗法”。

  “个人中心疗法”是“患者中心疗法”的丰富与发展,强调“人——人”的关系,而不是“帮助者——被帮助者”的关系,主张心理学应研究人的价值和尊严,为恢复和提高人的价值、尊严做贡献。

  三、罗杰斯心理治疗思想在学校咨询中的地位

  (一)我国传统思想政治工作氛围。我国传统文化的基本特点是以伦理道德思想为主要内容,古代教育也以道德教育为核心,可见我国道德教育由来已久。韩愈的“师者,传道授业解惑也”体现出教师在德育中的不容推卸的责任。直至如今,我国的德育工作内容泛化为政治教育、思想教育、道德教育和心理品质教育,主要由学校政工干部、班主任、任课老师等担任,解决学生的发展方向问题,使学生按照我们社会的道德行为规范的要求发展,有指导性极强的原则和方向性要求。由于教师德育背景及“师道尊严”情绪,致使心理辅导教师普遍采用行为与认知疗法,这种治疗方法肯定了咨询过程中心理教师的主导地位,体现了教师对学生发展方向的引导作用,符合我国传统的思想工作的要求。

  (二)中学生的心理品质。中学生的自我意识正在形成,但不稳定,辩证思维能力才初现端倪,表现出对事物识别能力不足,看问题时往往片面、主观甚至偏激,追求个性。本人在咨询工作中发现一些来访的学生认知有些偏激,但他们却并不觉得有不对之处,且他们自我分析、自我觉察能力弱,单纯通过对自己经验事件的回溯有时并不能重整经验,进而体会到问题的症结。罗杰斯的“患者中心疗法”比较适合自我意识清晰、自我分析能力强的来访者。

  四、学校心理咨询采用罗杰斯治疗理念的必要性

  (一)学生的心理需要

  1、逆反心理。逆反心理是指人们彼此之间为了自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。这种状态在青少年阶段发挥得淋漓尽致,他们开始崇尚平等的关系,为了争取自己的独立象征,他们会反抗权威,加之他们对态度的敏感性,使得他们对训斥、责备持逆反心理。

  2、闭锁心理。青春期的学生,与少年期相比,闭锁心理表现显著、涉及面广。青少年自尊心增强,另一方面心理脆弱,容易受到伤害,随着个人隐私范围逐渐扩大,往往担心自己的某些方面被人耻笑,于是便小心地在心中构筑起一道篱墙,锁闭自己内心的秘密及思想情感,怕受到伤害。一些平时看起来很开朗、很随便的学生,他们内心深处还是有一部分是不愿告知任何人的。

  3、自我意识的形成。自我意识是指人对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识,也是人认识自己和对待自己的统一。青少年时期,正是自我意识形成的时期,他们对周围的事物开始有了自己的判断,也开始有了自己内部的衡量标尺来衡量周围的人事。在师长辈看来正确、有道理的事,在他们眼中可能未必如此。代际差距带来的观念上的不同,并不是孰是孰非能轻易回答,更甚者不存在孰是孰非的问题,而是适应不适应的差别。

  (二)罗杰斯心理治疗思想的特点

  罗杰斯在“非指导性疗法”中认为患者完全能为自己的行为负责,治疗者只需适当重复患者的话,到“来访者为中心疗法”开始引入治疗者的引导作用,虽然治疗者的作用在提升,但对治疗者的专业技巧没有要求,也不重视所谓技巧的培养,而是重视咨询员的本质态度和人生观,特别是移情性理解,加之其主要概念也浅显易懂,并不需要高深的心理学知识,这易于现在从事学校心理工作的心理教师掌握,也便于吸收其他行业有志于心理咨询的优秀人才。

  罗杰斯的心理治疗理论在实际运作中有其优势也有其不足之处,心理教师应取长补短,意识到其指导性不足之处,重视建立与来访学生信任、平等的关系,尊重来访者,让来访者的学生获得心理支持,诱导学生自我成长的欲望;同时,视来访学生的人格结构,灵活运用罗杰斯的心理治疗方法,比方,自我意识强的来访学生,可以采用“非指导性疗法”,过多的指导可能会引起学生的反弹,自我意识弱、缺乏主见、依赖性强的学生最好使用指导性较强的咨询方法,让此类学生在行为训练中得到发展。

  总之,在心理咨询工作中,只要对来访者有帮助的方法,都可以拿来用,也都会是好方法。

  参与文献:

  [1]叶浩生.西方心理学研究新进展[M].北京:人民教育出版社,2003:295~297.

  [2]郑日昌,张彬彬,张雯.心理咨询与治疗在中国的发展现状[J].中国心理卫生杂志,2000,l4(1):68.

  [3]颜农秋.当事人中心疗法本土化之可行性研究[J].佛山科学技术学院学报(社会科学版),2001,19(3):89~93.

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