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高中英语分层教学对策

时间:2011-09-25作者:毛雪来源:中国论文库
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  摘要:本文从尊重学生差异,面向不同特点的学生出发,着重介绍了在教学中实施分层教学的探索和实践。通过分层教学,调动每个学生的学习兴趣和积极性,以满足不同智力层

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  摘要:本文从尊重学生差异,面向不同特点的学生出发,着重介绍了在教学中实施分层教学的探索和实践。通过分层教学,调动每个学生的学习兴趣和积极性,以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求,从而达到每个层次的学生都能不断进步的教学效果。

  关键词:高中英语;分层教学;对策

  随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性已日益突出,作为最重要的信息载体之一,英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国已经普及了英语教学,然而由于学生的天赋、品格、智能、体育状况总是有一定的差异,处在相应的层面上,学生的个体差异及其发展的多元化,决定了学生学习能力、接受水平和发展目标的多层次性。因此在高中英语教学中进行分层教学是有必要的。

  所谓的分层教学,即教师在对学生充分了解之后,根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向,将学生进行科学合理的分类、分组,分成水平相近或有某种相同性的群体,划分为不同的层次,并针对各自特点,区别对待,设计不同的教学目标、教学过程以及教学评价,使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中都能有所提高和进步。分层教学强调了因材施教和共同进步。以下是笔者对于英语教学中实施分层教学的一些阐述。

  一、了解差异,按类分层

  高中生的水平各有差异,英语程度也是参差不齐,特别是口语和听力,因此为保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱,我们应进行分层教学,首先必须了解学生,对学生按类分层。根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,把班级的学生分成三个层次:A层为特长发展生;B层为能力发展生;C层为基础层。同时,分层次教学中的学生也不是一成不变的,分层应采取明暗结合,随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整,从而调动学生的进取心。

  二、教学过程异步化,学习过程个别化

  实现分层弹性目标必须改革语文课堂,教学过程“立足中间,抓住两头”,以全班学生的平均学习时间为基本教学时间,狠抓基本目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识,但主要是在教师指导下由学生自己探究,即教师导学与学生悟学相结合。教师必须帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。

  因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣,所以学生学习过程必须是个别化的,只有在个别化的学习过程中,学生才能自己调节学习的速度,形成适合自己的学习策略。良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约,因此教师应有针对性地指导,使全体学生积极投入学习,通过自身的努力分别达到各自的学习目标。

  异步教学的过程是:复习→确定ABC目标层次→自主学习→精讲先拨→异步强化训练→分层次检测评价→分层次布置作业。转贴于中国论文库 http://www.lwkoo.com

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