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中职学生英语阅读能力培养浅探

时间:2012-09-02作者:来源:中国论文库
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  中职学生英语阅读能力培养浅探杨 恒 慧(郑州市金融学校,郑州450007)摘 要:有效提高阅读能力是中等职业学校英语教学的重点。培养学生的英语阅读能力的有效途径,一是利用课文教学,培养学生

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  中职学生英语阅读能力培养浅探杨 恒 慧(郑州市金融学校,郑州450007)摘 要:有效提高阅读能力是中等职业学校教学论文" target="_blank">英语教学的重点。培养学生的英语阅读能力的有效途径,一是利用课文教学,培养学生的阅读基本功,激发学生的阅读兴趣;二是专门开设阅读课,培养良好的阅读习惯,从而提高阅读速度;三是利用课外读物拓宽学生的阅读面,提高阅读能力。

  关键词:中职生;英语;阅读能力

  英语作为一门国际通用语言越来越受到人们的重视,能直接阅读英语书籍、报刊杂志和登陆英文网站,是获得信息的一种快捷方式,同时还可以丰富语言知识,了解英语国家的文化背景。中职生如果在拥有一技之长要求的同时,又具备一定的英语水平,尤其能够具有一定的英语阅读能力,无论是对将来的就业升学还是今后的职业发展,都大有裨益。

  而在英语教学的听、说、读、写四项基本能力中,有效提高阅读能力一直是中等职业学校英语教学的重点。

  一、利用课文教学,培养学生的阅读基本功,激发学生的阅读兴趣课本是学生学习的基本范文,由于学生基础较差,就必须狠抓课本教学。中专的英语课本起点较低,比起普高的教材相对容易,但是,由于当前中职生的文化基础较差,很多同学连课本也读不懂。由于课文有连贯的语言,并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识,因此,根据学生的实际英语水平,在授课时向学生明确提出读懂课文的标准是:不一定要正确读出每个单词的读音,但必须能正确理解课文的大意。

  课文教学,首先要把课文作为一篇阅读材料,让学生自己阅读,从整体去理解课文内容,而不是局部地学习和思考,只有这样,才有利于学生的智力发展和阅读能力的提高。多年的教学实践让我知道,学生对学习有了浓厚的兴趣,从中就会体会到学习乐趣。针对中职学校英语教学环境及中职学生的特点,在课文教学中采用了提问、阅读、思考、复述和巩固五种方法,对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。

  以中职英语教材《实用英语》Unit4 Time中Reading:A Watch from MyGrandpa 为例,可设计以下具体操作:1.提问。要求学生浏览全文、了解大意,学生自己快速阅读课文,要在短时间内了解大意,并找出下面这个问题的答案:What was the writer’s fault?What did he learn from it?几分钟后,基础稍好的几个学生就举起了手,他们找到了问题的答案,然后,等待更多的学生举起了手之后,大家一起来找出问题的答案。

  2.阅读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后,要求学生再次阅读课文,仔细阅读每一段落,找出每一段的主题句。并针对课文设计出几个是非判断题:(1)I not sure I will get to the airport before 9:30.

  (2)Mygrandpatookabustocometomyhomefromtheairport.

  (3)Myfather thought I met mygrandpa at the airport on time.

  当学生对课文进行了第二次阅读后,让他们猜测这几个句子是否正确。

  3.思考。在阅读全文后,可以让学生提出几个难懂的句子,全班一起讨论,教师也就趁机讲解一些课文的重点和难点。目的是为了让学生更好地理解中心思想,作者的观点、态度和文章的含意所在。并给出判断正误题的正确答案。

  4.复述。让学生用自己的语言复述课文内容,目的是为了让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。考虑到学生的能力差异,在教学中可以采用分段或全文进行复述的方法,并给学生提供主题句或主题词,以便让学生复述时进行参考。例如,在讲这篇短文时我就给学生提供了以下主题词:life,realize,my grandpa,airport,a com-puter game,taxi,watch……5.巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等。例如将文章改编成完形填空,或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。  还可让他们完成课文后面的阅读理解题目,以此达到完全理解课文内容的目的。

  这种阅读法体现了在教学中“以教师为指导,以学生为主体”的教学原则。通过这五个步骤的教与学,改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象,激发学生的学习积极性,从而提高阅读能力。

  专门开设阅读课,培养良好的阅读习惯,提高阅读速度中职学生的文化课学习负担不重,课时的安排可以灵活些,可以专门开设英语阅读课,用科学的方法训练,培养良好的阅读习惯,从而提高阅读水平。

  1.培养学生正确的阅读方法。让他们渐渐地学会阅读,要求他们在提高正确率的前提下,加快阅读速度,培养其良好的阅读习惯,告诉学生正确的阅读方法:(1)无声地直接理解文字符号,一定不要一个词一个词地出声朗读;(2)按意群阅读,一定不要一个词一个词地咬读;(3)扩大视幅,争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词;(4)减少回视,不要反反复复地看同样几个单词;(5)边阅读边理解、边猜测不认识的单词;(6)限定时间阅读,并记录阅读的时间和阅读的字数,以便计算自己的阅读速度;(7)阅读时尽量少查字典,坚决不要一遇到生词就查,只有当这篇文章阅读完了后,再去查找一些出现的频率多的单词以及一些直接涉及问题的答案的单词,因为阅读能力的高低有两个标志,即阅读的精确性和速度。

  2.培养学生限时阅读的习惯。在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间,并要求学生尽量在所限定的时间内用正确的阅读方法来完成阅读。这种习惯养成后,可以增强学生阅读的时间观念,提高阅读速度。在平时进行阅读训练时先告诉学生所阅读文章的阅读所用时间,然后分开小组,看哪个小组或哪位同学在规定时间内能既读得快又能把文章大意理解的准确,那么在经过我对所阅读文章相关内容的检查提问之后,就对这类学生给予奖励,即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

  3.关注和重视阅读课后延伸练习。每次阅读课训练完毕后,让学生练习、巩固和扩展在阅读训练中新学到的语言知识,发展其说和写的能力。课后练习有多种多样,可针对不同的阅读课加以设计,而设计练习形式可以有缩写文章内容、改写文章内容、表演和复述文章内容等,同时还可以转换师生角色,在课堂活动中,请学生做“老师”来解释句子,分析文章结构和段落,难度较大的我进行补充和讲解,帮助学生正确理解课文。虽然学生不一定都能对课文中的句子或段落做出令人满意的分析,但这一过程却锻炼了学生分析综合问题的能力,学生在学习过程中学会了主动探索,积极交流,主体意识得到进一步激发,使学生在教学中主体地位充分地体现了出来,提高了学生的自我学习的能力。

  4.不同文体的阅读材料,区别对待。对于不同内容的阅读材料,可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读,即逐字逐句地熟读深思,达到出口成诵的目的,对于一般的文章只需泛读,即大致了解文章的内容或故事的情节概况,以求达到一定的阅读量;这样,阅读才能做到有的放矢,在一定的时间内收到最大的功效。

  5. 教会学生掌握在阅读中遇到的生词如何处理。

  在阅读过程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未知信息,结合上下文来推测词义。不必见到生词就查词典,这样可以保持阅读的连贯性,不致影响阅读的速度和对文章的整体理解。具体可以采用以下三种办法:(1)如果是专有名词,一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名,或是其他组织的名称。对于这些词不认识关系不大,只要知道它代表什么就行了。(2)通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的,只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已;又如有的是两个单词合在一起的合成词等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。(3)还有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词,就应该查阅一下词典。

  平时可以做计时阅读训练,以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。

  三、利用课外读物来帮助学生拓宽阅读面,提高阅读能力在英语教学中,仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的,加上现行的课文教学篇目少,且阅读课教学担负着语言知识教学的任务,不适用于流畅阅读的训练。那么,我们必须要求学生多阅读课外读物,来弥补课本上面阅读教材的不足。帮助学生选择课外阅读材料,如名人逸事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物,这样,让他们从较短的读物开始,逐渐过渡到较长的文章,从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日,每天坚持阅读,他们的阅读兴趣自然就会得以提高,阅读能力也就自然增强。

  “冰冻三尺,非一日之寒”,想要提高学生阅读能力,绝非一朝一夕的事,还得多读多练,因此,在探索如何培养和提高学生阅读能力的过程中,我们要不断地学习和吸收新的英语教学理论,钻研教材,提高自身的业务素质,改进和完善阅读教学,并引导学生真正参与到阅读实践中去,使学生获得独立的阅读能力。

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