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任务型教学法在高职英语口语教学中的应用

时间:2012-08-14作者:王蜜蜜来源:中国论文库
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  【摘 要】本文从总结高职英语口语教学的现状出发,剖析了造成这种状况的各种弊端,进而对目前高职教育的主流模式———任务驱动模式在高职英语口语教学中的应用做了深入的探

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  【摘 要】本文从总结高职英语口语教学的现状出发,剖析了造成这种状况的各种弊端,进而对目前高职教育的主流模式———任务驱动模式在高职英语口语教学中的应用做了深入的探讨。

  【关键词】任务驱动; 英语口语; 口语教学

  “英语口语”课程是根据高职高专相关英语专业学生需要开设的一门职业基础必修课程,同时也是一门语言技能训练课。教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调打好语言基础,要求语言基本训练和语言应用能力并重。本课程要求以职业技能培养为主线,贯彻实用为主、够用为度原则,采用新颖的教学模式,多样化的教学方法,有效地培养学生的创新思维和英语口语表达能力。因此,为了实现这一教学目标,我们必须改变传统的教学方式,为学生构建开放的整体学习环境,促进他们形成积极的学习动机和学习态度在当今高职培养人才必须突出实践性的大背景下,如何采用更适合的教学方法达到这一目的,更好的提高口语教学质量和学生的口语实践能力是本文研究的重点。

  一、任务驱动教学法的实质与高职英语口语教学

  任务型教学理念起源于 20 世纪 80 年代,是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,是交际教学思想的一种发展形态。所谓“任务”就是“做事”。语言学习者始终以积极主动的态度,运用目的语去做事。语言学习者以意义为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建,以达到用语言解决问题从而掌握语言的目的。来自语言教育界的任务型理论的倡导者们对该理念在教学中的应用做出了各自的诠释。笔者认为由英国语言教育专家Jane willis 提出的“前期任务( pre - task)→任务环( task cir-cle)→后期任务或语言要点( post - task or language focus) ”的教学实施模式较全面完整地体现了任务型教学的核心理念并具有很强的可操作性。而高职院校的学生、教师和现有的教材都有其自身不可替代的特点,无论是从高职教育的培养目标,还是从其培养模式上看,都非常适合用任务驱动教学法展开教学。

  二、当前高职英语专业学生存在的问题

  高职英语专业的学生入学成绩参差不齐,英语基础普遍比本科院校的学生差,英语基础比较薄弱。他们的词汇量很少,语法知识不牢固,阅读能力和写作能力也较差,兴趣与学习能力与普通高校生也有明显差异。他们在高中等同等学历学校学习时普遍缺乏端正的学习态度和必备的文化素质,学习兴趣低、主动性差,或由于缺乏正确的引导和学习方法,无法提升学习成绩,学习热情不够高。很多学生是在考本科落榜后不得已进入高职院校学习,将来混个毕业证。在这种形势下,如果采取传统的满堂灌式的教学法,这些学生由于本来就缺乏学习兴趣,再加上这种无异于高中学习理论文化知识的枯燥教学方法,根本学不到真正的东西,最后只是应付下考试而已。因此,高职高专英语教学,需在教师的引导下,让学生通过充足的准备、完美完成教学任务,让学生得到鼓舞与锻炼,克服怕错、怕被人笑话的心理。

  三、“任务”的设计与任务驱动模式在英语口语课堂的运用

  ( 一) 精选教学内容。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的,这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的,与教学内容相符的,能促进学生积极主动开展学习活动并有可能在真实生活中运用的任务。良好的语言环境是语言学习的基础,有些学生抱怨没有真实的英语环境,缺少与外国人交流的机会,没有办法很好地练习口语。

  实际上,师生共同协作在课堂上就可以创造良好的语言环境,根据教材,精心挑选口语教学内容。

  ( 二) 优化课堂交际任务设计。英语口语是一门英语语言与生活沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。此课程注重将课堂所学运用于实践,主要通过模拟口语交际活动,使学生增进对课本知识的理解,增强在实际活动中的口语表达能力。同时通过模拟口语交际活动的教学模式,使学生不仅能够巩固课堂所学知识,而且能真正将课堂上所学运用到实际生活当中来,提高教学效果。让学生操练语言项目,体验语言功能,学习语言知识,发展语言能力是语言教师设计并组织一切教学活动所要达到的教学目的,只是对于学生而言,在进行课堂活动时要以完成交际任务,获取或传递信息为主要目的言语交际既是交流思想、信息的双向活动,也是扩大知识和培养语言能力的重要手段。言语交际能力只有通过语言交际活动才能培养。

  1. 学生单向活动。自由说话是交际能力必不可少的一部分,正确流利的来自于大量的言语活动训练。因此,适当的控制操练是需要的,语言形式的练习能为提高学生交际能力打好坚实的基础。首先是课前任务———自由演讲。每节课开始,教师安排学生根据所学的日常英语用语进行自由讲话,内容都来自讲过的生活实际,例如: 在学习完“self - introduction,introducing others,greeting”这一单元时,让学生扮演初次见面的商业伙伴、同事等来展开对话。紧接着课堂任务———即兴讲话,提供可参考词汇、短语、知识点。要使学生在自然的情景中习得语言,教师必须把握整个教学环境。这样,任务型教学与高职学生英语口语能力的培养第二章“任务”的设计与任务型教学法的课堂运用,不但激活了学生原有的认知,活跃了学生思维,而且还活跃了课堂气氛。最后是课后任务———搜集材料鼓励多背多说。当学生学完了课上内容之后,教师鼓励学生利用网络下载有关资料,在英语角或社团活动时,就这些话题进行进一步的讨论,达到有效输出语言的目的。

  2. 交互性活动。课堂活动是一种特殊的社会活动。无信息的话语不能产生交际的结果。人际交往从本质上来说是一种交互和磋商。所以,教师要设计新颖、贴近学生实际、迎合学生兴趣和需求的课堂活动,为学生交际提供足够的语言资料,创设情境让学生积极主动用英语交流。例如,教师在英语课上可以设置这样的情景: 学生 A 是 interviewer,学生B 是 interviewee,两人模拟真实的面试场景,由此展开了一段对话。学生在会话交互过程中通过不断相互协作,对可能出现的问题通过意义协商和交互修正,促使交际任务的完成,学生在此过程中达到使用和掌握英语的目的。

  3. 组织学生合作完成任务: 学生在最佳情感条件下,如:动机强烈、自信心强、焦虑程度适中,最容易获得语言输入。

  因此,必须帮助学生扫除语言输入过程中的“情感”障碍,减轻学生语言输出时任务型教学与高职学生英语口语能力的培养的心理压力,以确保学生口语交际的顺利进行,逐步提高他们的口语交际能力。

  总之,任务型教学综合体现了现代教育中关于交际能力,认知过程,感受与经历,信息分析与整合,学习策略及合作学习理论。它强调了把所学的知识同实际问题的解决相联系,使学生在完成特定的口语表达任务及解决特定问题过程中发现新的问题从而提升他们的认知水平。英语口语能力的提高是要借助于内、外界多种因素的帮助,最终通过学习自身积极的、主动的、反复性的学习和努力才能得以实现。

  而任务型教学理论又恰恰吻合了英语口语能力的发展规律。

  因此,从教师的角度探究如何将任务型模式应用于英语专业口语教学中以调动学生进行自我建构,提高口语表达能力,培养学生的口语表达兴趣具有较大的实用价值。

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