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关于高校心理健康教育课

时间:2012-09-13作者:来源:中国论文库
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  【摘 要】心理健康教育课堂教学作为高校心理健康教育的主阵地,对大学生心理素质的提升起着举足轻重的作用。本文从分析当前高校心理健康教育课缺乏实效性的原因出发,探讨高校心理健康教育课

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  【摘 要】心理健康教育课堂教学作为高校心理健康教育的主阵地,对大学生心理素质的提升起着举足轻重的作用。本文从分析当前高校心理健康教育课缺乏实效性的原因出发,探讨高校心理健康教育课教学改革的具体方法和手段。

  【关键词】心理健康教育;教学改革;探讨

  当前,大学生面临着学习、生活、升学、就业、人际交往等众多压力,青年学生中心理不适现象日趋增多,常引起激烈的心理矛盾冲突。许多研究发现,大学生的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、人格障碍等心理问题日益增多,大学生心理健康状况明显比国内青年群体要差,大学生的心理健康状况不容乐观。加强和改进大学生的心理健康教育,提升在校大学生的心理素质,已成为高校教育工作的重中之重。河南省大部分高校都已开设了心理健康教育的必修课或公选课,但如何把握大学生心理健康教育课课程的特点,采用适合学生学习和成长需要的教学方法和手段,加强高校心理健康教育课的实效性,成为广大心理健康教育教师思考的主要问题。

  一、高校心理健康教育课缺乏实效性的原因目前,高校的心理健康教育已取得阶段性成果,但是受学校、教师、学生等相关因素的影响,心理健康教育课还是形式大于内容,不能激发学生学习的积极性和主动性。由于不同学生的成长环境以及个体感受到的效果差异,使得大学生中存在一些对心理健康教育的误解和偏见,因此存在不少请假或是逃课的现象。另外,高校的心理健康课多采用说教形式,且偏重理论讲解,忽视了大学生特定的心理需要,不能积极地与学生互动,显得空洞无力。

  二、高校心理健康教育课教学改革应采取的方法和手段(一)改革高校心理健康教育课程体系目前高校的心理健康课程体系陈旧、内容枯燥,引发一些大学生对心理健康教育课的反感和偏见。一方面学生对心理健康教育课不感兴趣,另一方面部分学生确实存在严重的心理困扰,如果得不到有效疏导,既影响学生的身心健康,也对其日后走向社会埋下隐患,因此改革大学生心理健康教育课程体系势在必行。

  1.建立合理的课程目标。通过心理健康教育课程,使大学生达到的目标为:自我意识完整、健全人格品格、改变不合理认知、促进社会适应性。

  2.课程设计与实施应遵循的基本原则:针对性和发展性。

  针对性是指:注意不同大学生群体的需求,对学生心理问题做出及时反应。发展性是指:通过心理素质教育,促进他们积极地面对成长中的各种挑战。

  3.课程内容要与大学生活紧密结合。一是情绪情感问题。

  大学生生活阅历较浅,社会经验不足,生理和心理发展还未到达平衡的状态,对人生和社会问题的认识往往比较肤浅,并容易受外界因素的干扰,情绪不稳定。对亲情、爱情和友情的认识和理解不深入,感情上容易受伤害。二是人际互动能力培养。在大学阶段,与来自不同地域的性格各异的同学们朝夕相处,大学生的交际圈还逐渐从校园扩展到社会。在此过程中,寝室矛盾、同学矛盾、与家长的矛盾等也随之产生,大学生交往难问题渐渐突显。现如今的大学生绝大部分是 90 后,生于独生子女家庭的他们自我意识很强,与人交往过程中包容心与忍耐力大大减弱,人际关系紧张,不合群的问题普遍增加。三是自我认知与压力应对。大学生有限的成熟度和经验水平限制了他们对自我充分、客观的了解,从而不能客观、准确地自我定位,许多学生产生了不同程度的自卑或自负心理。部分心态欠佳的学生遇到困难或挫折就会产生心理压力,从而影响自己的学习和生活。

  四是职业生涯规划。职业前景已成为大学生面临的主要问题之一。生涯发展指导有助于挖掘自身潜力,增加发展的目的性和计划性,提升其应对竞争的能力,增加成功的机会。总之,大学生心理健康教育课程体系建设是一个长期的过程,其探索才刚刚起步,需要从理论和实践上不断进行改革创新,才能满足大学生成长成才的需要。

  (二)改变传统的心理健康教学组织形式传统的心理健康教学普遍存在教师主导、学生被动接受、缺乏互动、内容空泛等问题,随着高校心理健康教育的深入开展,如何调动学生参与课堂的积极性,促进师生参与体验,发挥学生的主体作用,成为高校心理健康教学改革的当务之急。参与体验式教学以非指导性教学理论和建构主义学习理论为基础。教学不是以课本和教师为中心,而是以学生为中心。教师不是学习过程的指导者,而是学习过程的引导者和服务者。我们要努力在实践中建构起基于学生的参与体验式教学模式。通过情景创设、角色扮演、团体辅导、小组学习、游戏、辩论等方法引导学生在做中感悟→体验→认知→改变→成长。

  (三)把团体心理咨询理论运用到心理健康教学当中如何使《大学生心理健康教育》课的开设适应大学生成长的需要,增强课程的教学效果是广大心理健康课教师共同追求的目标。团体心理咨询的专业理论体系,如团体动力理论、需要理论、社会学习理论、人本主义理论和人际沟通理论等不仅为团体心理咨询提供了理论依据也为大学生心理健康教育课程教学提供了理论基础。将团体心理咨询理论和方法应用于心理健康教育课程,在课堂中引进团体活动,小组合作,分享体验等这种体验性的对话式团体辅导,从传统教育以教师“教”为中心转变为以学生“学”为主体,是对讲授式班级辅导的实质性提升。在教学实践中,我们要勇于改革传统的教学方法,将团体心理咨询的理论、技术、活动等融入课堂教学,增强教学内容的趣味性,提高教学过程师生互动的主动性,形成一种适合大学生身心发展规律的教学方法。

  (四)改革传统的学习评价方式

  目前,高校心理健康教育课的考核方式大多采用总结性评价,也就是期末考核的形式。这种评价既不能准确地检验学生的学习成效,也不利于大学生心理素质的提高。心理健康教育课的开设是以提升学生心理调节水平为出发点,最终达到增强学生心理素质的目的。这就要求心理健康教师不能单一地运用期末考核作为对学生的评价方式。心理健康教育课应采取形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价注重学生的课堂表现、完成作业情况及出勤率。总结性评价以开卷形式考核学生运用心理健康知识去辨别和分析实际问题的能力。综合平时考核和期末考核的情况,成绩合格者即可取得相应学分,相反则需要重修。

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